חידה

שחקנית אמריקאית ששמה הראשון הוא כמו שם אחת מבנות הקבוצה (ג'סיקה)

יחסים בין מורים לתלמידים

משימת גוגל סקולר- סוגיה חברתית:

יחסים בין מורים לתלמידים:

יחסים בין מורה לתלמיד מיקדו את עניינם של חוקרים העוסקים בחינוך זה מספר עשורים. במשך שנים העיסוק היה בתחומים הבאים: ציפיות הדדיות של המורה מהתלמיד ולהפך, דרכים להקניית משמעת לתלמידים וניהול כיתה, הוראה ולמידה כמתווכים חברתיים, רגשות ואמונות וכו'. ביחסי הגומלין שבין המורה לתלמידיו, בולטים שני מרכיבים בסיסיים:

1.       דידקטי: מרכיב ההוראה/הלמידה הוא מובנה, פורמאלי וברור למדי, ועליה להקנות מידה שווה של ידע לכל תלמיד ולתמיד.

2.       פסיכולוגי: התהליך הבין אישי המתפתח בין המורה לתלמיד, מובנה הרבה פחות מאשר תהליך ההוראה-למידה. תהליך זה כרוך במתן תשומת לב מיוחדת לכל תלמיד, על פי הנסיבות והצרכים האישיים הייחודיים לכל תלמיד.

בעשור האחרון מתמקד המחקר ביחסים בינאישיים של מורה-תלמיד, ותמיכת המורה כמשאב לילדים בסיכון לפתח יכולת עמידות (resilience) עם כישלון בבית הספר.

·         מאמר 1:

Trigwell, K., Prosser, M., & Waterhouse, F. (1999). Relations between teachers' approaches to teaching and students' approaches to learning. Higher education,37(1), 57-70.‏

מאמר מלא: PDF

תקציר:

המאמר מדווח על מחקר אמפירי אשר מראה גישות שונות להוראה וגישות שונות לאיכות הלמידה.

·         מאמר 2:

 Frymier, A. B., & Houser, M. L. (2000). The teacher‐student relationship as an interpersonal relationship. Communication Education, 49(3), 207-219.‏

תקציר:

במחקר זה בדקו 3 עיקריות:

·         בכל הנוגע להוראה יעילה, מהן תפיסות התלמידים של החשיבות מיומנויות תקשורת והתנהגויות מידיות?

·         מהו היחס בין תפיסות המורים של תלמידי שימוש במיומנויות תקשורת, התנהגויות מידיות, ומוטיבציה ללמידה?

·         האם סטודנטים וסטודנטיות נבדלים בתפיסותיהן של מיומנויות תקשורת והתנהגויות מידיות לגבי חשיבות ומוטיבציה ללמידה?

שני מחקרים נערכו:

·         מחקר אחד מצא כי סטודנטים דיווחו מיומן קשרים, תמיכת אגו וניהול סכסוכים כחשוב ביותר להוראה יעילה.

·         מחקר שני מצא כי מיומנויות קשרים, תמיכת אגו ומהתנהגויות מידיות מקיים מערכת יחסים חזקה ביחס ללמידה ומוטיבציה של הסטודנט.

מאמר מלא: PDF

מיזמים ופרוייקטים חינוכיים - זהירות בדרכים

מיזמים ופרוייקטים חינוכיים:    זהירות בדרכים

אם נתבונן היטב על מהות העניין, נראה שהמשמעות של כללי הבטיחות והזהירות היא להתייחס לכל רגע של המצאות בכביש כאל רגע חדש. האדם בכל רגע ורגע צריך לבחון את תנאי הדרך, ולבדוק באם באמת  הוא יכול כרגע לעבור בכביש או שלא. 

ראשון בהליכה- לך תמיד במדרכה

המדרכה-לאיש, הרכב-לכביש

במעבר חציה אני עובר, ועל חיי אני שומר

מהות הפרויקט

1.       תכנון נתיב החצייה

2.       איתור התנועה

3.       הערכת המרחק של הולך הרגל

4.       הסקת מסקנות-החלטה נכונה לגבי בטיחות החצייה

מטרת הפרויקט

v    שילוב הולכי רגל כמשתמשי דרך בעלי זכויות וחובות, מחייב פעילות שתביא לידי ביטוי את מערכת היחסים העדינה בין הולכי הרגל לנהגים.

v    העלאת רמת המודעות לתפיסת הסיכון שבחציית הכביש

קהל היעד

v    תלמידי בית ספר יסודי- כיתות א'- ו'

v    תלמידי חטיבת ביניים וחטיבה עליונה- כיתות ז'- י"ב

שלבי הפעלתו

העלאת רמת המודעות בנוגע לתאונות דרכים שבהן מעורבים הולכי רגל, ושינוי של דפוסי התנהגות באמצעות פעילות הסברה וחינוך.

התפתחות הפרויקט על פי ציר זמן

מחולק לפי מפגשים:

1.       מפגש בנושא חשיפת התכנית, היכרות ותיאום ציפיות. מבוא: מסע אל עולם הבטיחות בדרכים.

2.       זמן תגובה וחצייה נכונה אינטראקציות: הולך רגל-רחוב-נהג, איסור משחקים בכביש, התנהלות הולכי רגל ברחוב.

3.       הסעות ילדים ברכב ציבורי לבתי ספר: בדרך לתחנת ההסעה, ליווי על ידי הורה/מבוגר, עלייה וירידה מההסעה, התנהגות במהלך ההסעה כמו: ישיבה בטוחה, חגורות בטיחות. נסיעה ברכב פרטי: סוגים של התקני בטיחות, חגורות בטיחות גם מאחור. כללי התנהגות ברחוב וחבישת קסדה ברכיבה על רכבי שעשועים כגון: אופניים, קורקינט, סקייטבורד וכד'.

4.       חשיפה לסיפור אישי של נפגע/ת תאונת דרכים, התמודדות עם מגבלות, אוכלוסיית הקשישים-היפגעות בדרכים-סיפור אישי כעדות (עבור הילדים)

5.       תכנון ובנייה של מיזם המותאם לסביבת המגורים של האוכלוסייה הלומדת, מייצגים סביבתיים, הצגה, סרט וצילום סיטואציות בקהילה "בטיחות בדרכים בסיבה שלי"-מיזם חברתי חינוכי.

6.       פעילות שיא-פעילות משותפת להורים ולילדים.

 מקור 1

מקור 2